Strategii+de+Evaluare

@http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects/AssessmentStrategies

Într-un plan de evaluare ** nu este necesar să fie introduse toate metodele din cadrul unei categorii **, **// dar trebuie incluse toate categoriile //**.


 * 5 strategii (categorii) de evaluare **
 * 1)  **Analiza nevoilor de învăţare ale elevilor** ( initiala+ formativa+sumativa)
 * 2)   **Încurajarea autonomiei în învăţare şi a colaborării** ( formativa)
 * 3)   **Monitorizarea progresului**   ( formativa)
 * 4)    ** Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei **    ( formativa+sumativa)
 * 5)    **Demonstrarea înţelegerii şi a capacităţilor** ( formativa+sumativa)

1. **Analiza nevoilor de învăţare ale elevilor** ( brainstorming, K-W-L...)


 * **Metoda de evaluare** || **Scopul** || **Momentul utilizării** || **Instrumentul** ||
 * Examinarea activităţii elevului || Examinarea activităţii elevului relevă natura şi măsura înţelegerii, clarifică aşteptările învăţării în ceea ce-l priveşte şi furnizează oportunităţi pentru a evalua calitatea unei sarcini sau a unui plan predat anterior, precum şi implicaţiile pentru practica instrucţională. || Înainte de planificarea proiectului, se analizează activitatea elevului pentru a răspunde la întrebări de tipul: Ce abilităţi, cunoştinţe sau înţelegere demonstrează elevul? Ce dovedeşte? Care sunt greşelile tipice? Există modele sau tendinţe pe care să mă focalizez? || * Exemple de activităţi sau lucrări de evaluare de la diferiţi elevi
 * Exemple din lucrările unui elev, de-a lungul timpului
 * Date din teste ||
 * Organizatorii grafici || Organizatorii grafici furnizează o reprezentare vizuală a înţelegerii conceptuale curente a elevului, a proceselor gândirii şi preconcepţiilor. || La începutul proiectului, prin crearea unui organizator grafic, se solicită informaţii de la elevi, pentru a căpăta o idee veridică asupra cunoştinţelor anterioare ale elevilor. Organizatorii se furnizează, pe parcursul proiectului, pentru a fi utilizaţi de către elevi. || * Hărţi conceptuale
 * Activităţi secvenţiale
 * Diagrame de clasificare
 * Liste ierarhice ||
 * Hărţile Ştiu-Vreau să stiu-Am învăţat || Hărţile Ştiu – Vreau să ştiu – Am învăţat furnizează o structură pentru elevi astfel încât aceştia să se gândească la ceea ce ştiu legat de un subiect, să noteze ceea ce vor să afle şi în final să înregistreze ce au învăţat şi ce mai este încă de învăţat. Ele permit elevilor să facă conexiuni personale înainte de explorarea integrală a conţinutului. || Se utilizează la începutul proiectului, în timpul discuţiilor la clasă sau individual, în jurnale. || * Subiectul scris pe o coală sau pe tablă
 * Jurnal ||
 * Consultarea în perechi || Li se cere elevilor să se gândească la o întrebare, apoi să formeze o pereche cu un coleg şi să verbalizeze răspunsul, iar în final să rezume ideile lor în faţa întregii clase, pentru beneficiul tuturor. Aceasta ajută elevii să-şi organizeze cunoştinţele anterioare şi să deriveze întrebări prin brainstorming. || Se utilizează la începutul proiectului şi în timpul discuţiilor din clasă. || * Întrebări sau fişe
 * Formulare pentru înregistrarea rezumatelor şi a întrebărilor ||
 * Brainstormingul || Elevii generează termeni şi idei legate de un subiect şi realizează conexiuni creative între cunoştinţele anterioare şi noi posibilităţi. || Se utilizează la începutul proiectului, în timpul discuţiilor la clasă, individual sau în grupuri mici. || * Subiectul scris pe o coală sau pe tablă ||


 * 2. Încurajarea autonomiei în învăţare şi a colaborării **


 * **Metoda de evaluare** || **Scopul** || **Momentul utilizării** || **Instrumentul** ||
 * Planul de proiect || Planurile de proiect ajută elevii să îşi preia responsabilitatea propriei învăţări. Elevii identifică obiectivele, strategiile de design pentru a veni în întâmpinarea obiectivelor, creează graficul de desfăşurare în timp şi definesc criteriile de evaluare. || Se utilizează la începutul proiectului în timpul conferinţelor cu elevii. Elevii sunt ajutaţi să-şi dezvolte propriul plan şi să-l revizuiască ţinând cont de fezabilitate şi specificitate. || * [|Liste de verificare]
 * [|Fişe]
 * [|Formulare] ||
 * Autoevaluarea şi reflecţia || Autoevaluarea şi reflecţia furnizează elevilor oportunităţi de a-şi evalua propriul progres, gândirea şi învăţarea şi de a reflecta la metode de îmbunătăţire. || Se utilizează pe parcursul întregului proiect, fie oral, fie prin conferinţe sau în scris. || * [|Liste de verificare]
 * [|Fişe] ||
 * Interevaluarea || Interevaluarea ajută elevii să-şi interiorizeze trăsăturile muncii de calitate prin evaluarea activităţii colegilor lor. || Se utilizează pe parcursul întregului proiect, în timpul discuţiilor de grup, după realizarea unei prime versiuni de lucru sau pe produsul final sau în timpul manifestării performanţei practice. || * [|Liste de verificare]
 * [|Ghid de notare sau grilă de evaluare criterială]
 * [|Fişe]
 * [|Formulare] ||
 * Observarea grupurilor || Observarea activităţii grupelor sprijină evaluarea deprinderilor de colaborare. || Se utilizează pe parcursul întregului proiect, prin luarea de notiţe, utilizarea listelor de verificare şi furnizarea de fişe în timpul activităţii de grup. De asemenea, elevii evaluează deprinderile de lucru ale propriului grup prin folosirea de liste de verificare şi reflecţii. || * [|Liste de verificare]
 * Întrebări
 * Reflecţii ||

**3.** **Monitorizarea progresului**
 * **Metoda de evaluare** || **Scopul** || **Momentul utilizării** || **Instrumentul** ||
 * Observaţiile informale şi fişele de observaţie || Notiţele colectate prin observare sprijină ajustările procesului de predare şi furnizează dovezile pentru evaluarea finală. || Se utilizează pe întregul parcurs al unităţii de învăţare, atât în timpul lucrului individual, cât şi în grup. || * Fişe colectate în dosare individuale sau de grup
 * Liste de verificare care ajută la focalizarea pe comportamentele aşteptate ||
 * Jurnalele învăţării || Cuprind raportări pe scurt, în mod regulat într-o agendă a proiectului, într-un jurnal sau într-un scurt formular care conţine întrebări structurate || Verificarea acestora se realizează în timpul verificărilor de progres, în întâlnirile de proiect sau în timpul conferinţelor. || * Formulare
 * Fişe ||
 * Listele de verificare - progres || Sunt necesare când proiectul necesită din partea elevilor îndeplinirea unor cerinţe specifice secvenţiale sau după un program. || Se utilizează în timpul întâlnirilor echipei sau în timpul conferinţelor. Elevii le folosesc pentru monitorizarea progresului şi în timpul proiectării sau le ajustează conform nevoilor lor. || * Liste de verificare cuprinzând momentele cheie, termenele şi stadiile de aprobare ||
 * Rapoartele de progres || Ajută elevii la documentarea progresului sau pentru a explica ceva nou legat de înţelegerea lor. Raportul poate fi un document de lucru, un planificator sau un sumar al datelor. || Se utilizează în timpul stadiilor cheie din proiect, cum ar fi atunci când se alcătuieşte schiţa sau când se ajunge la jumătate cu prima formă de lucru.. || * Formulare
 * Fişe ||


 * 4.** ** Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei **


 * **Metoda de evaluare** || **Scopul** || **Momentul utilizării** || **Instrumentul** ||
 * Jurnalele scrise || Jurnalele sunt reflecţii scrise extinse asupra învăţării sau răspunsurile (intrările din jurnal) la fişe. Suplimentar faţă de reflecţii, fişele - elemente de sprijin, antrenează capacităţi specifice ale gândirii, în momentele cheie ale proiectului. || Se utilizează pe parcursul proiectului, în momentele cheie şi la sfârşit. || * Fişe pentru intrările din jurnale
 * Plan de examinare a jurnalului ||
 * Jurnalele video şi foto || Acestea furnizează documentarea vizuală a progresului, reacţii şi reflecţii sau demonstrează dezvoltarea capacităţilor. || Se folosesc pe parcursul proiectului, dar se pot integra în produsul final sau în performanţele practice. || * Ordinea fotografiilor şi a subiectelor (lista secvenţelor)
 * Program pentru scenele video ||
 * [|Interviurile structurate] şi observaţiile || Interviuri formale orale sunt organizate individual sau cu echipa pentru a proba înţelegerea acestora. Întrebările pentru interviu (protocolul) cer elevilor să explice şi să motiveze înţelegerea lor. Observaţiile structurate sunt similare, dar sunt utilizate pentru deprinderi, procese şi evaluarea performanţelor practice şi pot fi realizate de elevi, la fel de bine. || Interviurile structurate şi observaţiile se utilizează pe parcursul proiectului. || * Întrebări conferinţă
 * Observaţia realizată de elevi
 * Observaţia realizată de profesor ||
 * Chestionarea informală || Chestionarea permite elevilor să-şi exprime liber ideile şi gândurile, dându-le posibilitatea să reflecteze la explicaţiile altor elevi, dar şi să facă conexiuni. Se utilizează pentru a oferi provocări, pentru a evalua înţelegerea elevilor şi pentru a revizui lecţiile, după necesitate. || Se foloseşte pe parcursul proiectului, deseori în timpul lucrului în grup sau a discuţiilor la clasă. || * Întrebări ||
 * Testele scrise şi orale şi chestionarele || Testele şi chestionarele oferă evidenţa directă a achiziţionării cunoştinţelor şi a înţelegerii. || Se utilizează în momentele cheie, pe parcurs şi la sfârşitul proiectului. || * Test şi întrebări ||


 * 5. Demonstrarea înţelegerii şi a capacităţilor **

[|Întrebări pentru reflecţie] ||
 * **Metoda de evaluare** || **Scopul** || **Momentul utilizării** || **Instrumentul** ||
 * [|Produse] || Sunt lucruri pe care elevii le creează şi le construiesc şi care ilustrează învăţarea. (Exemple în tabelul de mai jos.) || Deseori finalizate la sfârşitul proiectului, dar depinde de produs şi de perioada de desfăşurare a proiectului. || * Grile de evaluare criterială sau Ghiduri de notare ||
 * Performanţe practice || Sunt demonstraţii, producţii şi evenimente proiectate de elevi pentru ilustrarea învăţării.(Exemple în tabelul de mai jos.) || Deseori prezentate la sfârşitul proiectului, dar depinde de produs şi de perioada de desfăşurare a proiectului. || * Grile de evaluare criterială sau Ghiduri de notare ||
 * Portofolii || Permit evaluarea progresului elevilor, a proceselor şi a performanţelor practice, în timp. || Acumulează activitatea şi reflecţiile de-a lungul proiectului, semestrului, anului sau lecţiilor. || * Liste de verificare
 * Grile de evaluare criterială sau Ghiduri de notare
 * Conferinţe conduse de elevi || Necesită ca elevii să-şi organizeze şi să comunice învăţarea, de obicei părinţilor, prin împărtăşirea obiectivelor, activităţii desfăşurate, autoevaluării şi reflecţiilor. || Reflectă dezvoltarea şi sunt programate la începutul anului pentru a ajuta la stabilirea obiectivelor şi pentru informarea părinţilor asupra aşteptărilor şi la sfârşitul proiectului sau la sfârşitul anului. || * Formulare
 * Fişe ||